■ 교육과정적 배경

제6차 교육과정부터 중등학교 교육과정에 환경관련 교과가 독립교과로 신설되면서 중?고등학교에서 환경과목을 전문으로 교육하는 학교환경교사가 필요하게 되었다. 현재 환경과목은 환경과 전공교사, 부전공 교사, 그 외 타 교과 담당교사들에 의해 실시되고 있다.

환경교사는 환경과 관련된 좁은 전문 지식을 가르치기 보다는 환경문제와 관련된 현황, 체계적인 이론을 간학문적인 접근 방법을 통해 통합적으로 학생들에게 가르칠 수 있어야 한다(신현덕, 1992). 환경교육은 각 교과의 틀을 넘어 종합적?상호관련적으로 행해지기 때문에 환경교사는 각 교과와 환경교육이 어떠한 관계가 있는지 파악할 필요가 있다. 또한 학교 현장에서는 단순히 교과서의 내용 지식만을 가르치는 것이 아니라 환경문제에 대한 인식 향상, 태도 형성, 체험 활동과 관련된 교수?학습 방법을 활용하여 환경교육의 목표를 달성하는 것이 중요하다.

■ 학교환경교사가 되는 방법

학교 체제 안에서 형식 교육으로서 환경교육을 실행하게 되면서 환경교육을 담당할 교사를 양성하는 사전 교사교육 프로그램의 필요에 의해, 1996학년도부터 한국교원대학교, 공주대학교, 순천대학교에 ‘환경교육과’가 설치되었다. 환경교사가 되기 위해서는 4년제 교사 양성 대학교에서 정규과정을 이수하여 환경전공교사가 되거나, 환경관련학과 및 대학원 재학생이 교직 과목을 이수하는 방법, 기존 교사가 ‘환경’과 부전공을 이수하는 방법이 있다.

■ 학교환경교사가 갖추어야 할 능력

환경교육 목적 달성에 교사의 소양 및 능력이 크게 영향을 미치는 만큼 환경교사의 능력에 대한 탐색이 필요하다. 최돈형 외(2003)는 국내외 연구를 검토하여 환경교사가 갖추어야 할 능력을 ‘교육전문가적 소양’과 ‘환경전문가적 소양’의 2개 영역으로 범주화하여, 그 하위 구성요소로 각각 7가지를 추출했다.

환경교육의 내실 있는 실천과 발전을 위해서는 무엇보다 능력있고 열성적인 환경교사가 필요하다(남상준, 1995). 뿐만 아니라 환경교사의 능력을 갖추기 위해서는 환경교사들 사이의 교사모임이나 연구회와 같은 조직이 다양화되고 교사들 사이의 의사소통이 확대되는 것이 필요하다(이재영, 2014).

■ 환경교사 교원양성과정

중등 교원 양성 과정의 영역은 교양, 전공, 자유선택 영역으로 구분되어지며, 전공 영역은 다시 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학, 교육실습으로 세분되어진다. 교과교육학은 교과 수업을 담당하는 교육 실천학으로서 예비 교사들은 환경교육론, 환경교육교재연구 등을 배운다. 교과 내용학 과정은 학문의 기본적인 개념과 개념 체계를 구조적으로 탐구하는 과정으로 환경학개론, 환경생태학, 환경화학 등의 과목으로 이루어져 있다.

보다 내실 있는 환경교육을 실행하기 위해 현직 교사를 대상으로 하는 현직연수 프로그램도 진행되고 있다. 현직 교사를 대상으로 하는 연수 프로그램은 시?도 교육청 산하의 교육연수원, 교육과학연구원, 국?공립 연구기관, 대학 부설기관, 민간환경단체, 교사단체 등에서 운영 하고 있으며, 그 내용은 환경교사로서의 자질향상을 위해 환경교육교수법, 환경교육의 실제, 대기?토양?수질?생태 등과 관련된 환경학 등으로 구성되어 있다.

■ 유사 개념 비교 설명

환경과목이 학교 환경교육의 공식적인 실천 기제이기는 하지만 학교 현장에서는 다양한 형태로 환경교육이 진행되고 있다. 환경교사라고 불리지는 않지만 환경교육을 실행하고 있는 교사들도 존재한다.

ｏ 창의적 체험활동의 일환으로 환경교육을 실시하는 교사: 창의적 체험활동은 단일 교과에서 다루기 어려운 범교과 학습을 전개하기 위한 것으로 통합적?간학문적?체험적 특성을 지닌 환경교육에 적합하다(권혜선과 윤순진, 2010). 창의적 체험활동의 주체는 교사이고, 창의적 체험활동에서 교사는 지식의 전달자의 역할뿐만 아니라 교육과정을 개발하는 역할을 수행한다.

ｏ 환경과 관련된 내용을 자신의 과목에 통합하는 교사: 사회, 과학 등 다양한 과목에서도 환경교육을 실행할 수 있다. 환경교육은 범교과적이고 학문적 지식?방법?기능이 통합적이기 때문에, 다양한 과목에서 환경문제를 연계하여 교수-학습 활동이 이루어지고 있는 경우가 많다. 환경교과를 담당하지 않더라도 환경에 관심이 많은 교사들은 주제 중심으로 환경 이슈를 통합하여 환경교육을 실행한다.

■ 참고문헌

권혜선, 윤순진(2010). 초등학교에서 창의적 재량 활동으로 환경교육 선택할 때 교사가 경험하는 장애 요인에 관한 질적 사례연구, 환경교육, 23(1), 50-63.

남상준(1995) 환경교육론, 대학사.

남윤희, 최돈형(2008) 중등학교 환경 1 급 정교사 자격연수 운영 현황 및 발전 방안 ? 2006학년도 자격연수를 중심으로, 교원교육, 24(2), 377-393.

신현덕(1992) 환경교사의 양성과 대학원석사학위 과정, 환경교육, 3, 27-32.

이용환, 정철영, 나승일, 이우신, 남효창(2001) 환경교육 교사 연수를 위한 교육과정 개발, 농업교육과 인적자원개발, 33(4), 101-132.

이재영(2014) 한국 환경교육의 흐름 1, 공주대학교출판부.

최돈형, 이향미, 진옥화 (2003) 지속가능성 교육을 위한 환경과 교사가 갖추어야 할 능력 요소, 교육과정학연구, 3, 63-87.