■ 가치명료화 교수모형

가치명료화는 개인이 스스로의 가치를 선택하고, 존중하며, 선택한 가치를 일상생활에서 지속적으로 실천하면서 더욱 명료화하고 견고화되는 과정으로, 자신의 가치를 명료하게 깨닫게 함으로써 가치의 혼란을 극복하고 일관된 가치체계를 형성하도록 돕는 것을 목표로 한다. 대표적인 교수모형은 Kirschenbaum(1973) 모형, Howe와 Howe(1975) 모형, Raths 외(1978) 모형 등이 있다.

■ 가치분석

조용개(2009)는 환경윤리교육의 목표를 ‘인간, 환경, 환경과의 상호작용 인식과 환경과 생명의 상호 관계 이해, 분석을 바탕으로 환경친화적 행동양식을 선택, 실천, 내면화함으로써 생태중심 생명가치관을 확립하고자 하는 것’이라고 하였다. 이에 대해 교수-학습 모형을 1단계: 환경문제에 대한 사실 파악(인간, 자연, 환경과의 상호작용 인식) ? 2단계: 환경현상에 대한 인과분석(환경과 생명간의 상호관계를 이해하고 분석) ? 3단계: 환경문제 해결에 대한 자발적인 참여(환경친화적 태도 및 행동 양식의 선택과 실천) ? 4단계: 환경친화적 가치 내면화(생태중심 생명가치관을 확립)의 과정으로 구분하였다.

■ 유사 개념 비교 설명

Raths 등이 제안한 가치명료화 모형, 한국교육개발원의 가치 탐구 모형, Krathwohl 등이 교육목표 분류학에서 제안한 가치의 내면화 과정은 가치가 개인적으로 내면화되는 과정을 강조하고 있다는 점에서 서로 유사점이 많거나 거의 일치한다.

■ 참고문헌

김강희(2014) 가치명료화 교수모형을 적용한 유아환경교육 프로그램 개발 및 효과, 전남대학교대학원 박사학위논문.

김희경(2014) 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램 구성 및 적용, 한국교원대학교대학원 박사학위논문.

조용개(2009) 가치분석적 접근을 통한 환경윤리교육의 교수-학습 모형 개발, 교육학논총, 30(2), 19-39.